Es reicht nicht aus, mit dem Rhythmus der sich rasch entwickelnden Informations- und Kommunikationstechnologie Schritt zu halten. Die Forschung zeigt, wie wichtig es ist, inhaltliches Wissen, technologisches Wissen und pädagogisches Wissen in den Unterricht zu integrieren. "Aus diesem Grund muss die Ausbildung von Lehrkräften im Bereich der Informations- und Kommunikationstechnologie (IKT) die theoretischen Grundlagen für ihre Anwendung und ihren Einsatz im Unterricht sowohl auf disziplinärer als auch auf pädagogischer Ebene untersuchen, zusammen mit technologischem Wissen über die Funktionsweise der IKT bei ihrer Umsetzung." (Rodriguez Moreno, 2019). Das von Mishra und Koehler (2006) entworfene Rahmenwerk für technologisches, pädagogisches und inhaltliches Wissen (Technological, Pedagogical and Content Knowledge - TPACK) hat einen großen Einfluss auf die Forschung und die Bestimmung der Arten von Wissen, die Lehrkräfte benötigen, um IKT in ihren Unterricht zu integrieren, gehabt. Im Jahr 2019 wurde das TPACK-Modell um einen weiteren Wissensbereich erweitert, über den Lehrer verfügen müssen, um Technologie in den Unterricht zu integrieren (Mishra, 2019). Mishra erkannte, dass der Erfolg der Bemühungen von Lehrern, technologisches, pädagogisches und inhaltliches Wissen zu integrieren, auch von ihrem Wissen über den Kontext (XK) abhängt und davon, wie die situativen und organisatorischen Einschränkungen nachhaltige Veränderungen beeinflussen können. (Mishra, 2019)
Abbildung 4: Überarbeitete Version des TPACK-Modells (Mishra, 2019)
Das TPACK-Modell fügt sich perfekt in die Bloom-Taxonomie ein, die seit vielen Jahrzehnten von Lehrkräften auf der ganzen Welt verwendet wird, um Kurse zu konzipieren, die erwarteten Lernergebnisse (SLO – Student Learning Outcomes) zu bestimmen und zu formulieren und um Bewertungen zu erstellen. Die Taxonomie von Bloom basiert auf der Klassifizierung von Denkfähigkeiten in 6 hierarchisch organisierte Kategorien, die von der unteren Ebene bis zur höheren Ordnung reichen. Die zweidimensionale hierarchische Tabelle wurde zunächst mit Nomina gefüllt (Bloom, 1956). Nach einer Überarbeitung durch Anderson und Krathwolh im Jahr 2001 wurden die Nomina durch Verben ersetzt. (Anderson, Krathwolh, & al., 2014)
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Abbildung 5: Überarbeitete Version der Bloom-Taxonomie (Bloom, 1956)
Im Jahr 2006 hat Rex Heer von der Iowa State University die Taxonomie erneut umgestaltet, in diesem Fall in einen dreidimensionalen Rahmen. Der kognitive Bereich wurde als Schnittpunkt des kognitiven Prozesses und der Wissensdimension definiert, die von konkret (faktisch, konzeptionell, prozedural) bis abstrakt (metakognitiv) reicht.
Abbildung 6: Der 3-dimensionale Rahmen der Bloomschen Taxonomie (Teach Tought Staff, 2016)
Die Formulierung der Ziele als Überschneidungen zwischen einer kognitiven Prozessdimension und einer Wissensdimension unter Berücksichtigung des Lehrplans, des Kontexts und der Lernenden ist ein wichtiger erster Schritt bei der Verknüpfung der Inhaltsvermittlung (online oder Face to Face) mit den Lernaktivitäten im Rahmen der Flipped-Classroom-Methode.
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Fazit
Umgekehrtes Lernen als eine der vielen Formen des gemischten Lernens ermöglicht es Lehrern und Schülern, die tieferen Wissensdimensionen innerhalb des Klassenzimmers zu erforschen, da das Grundwissen, das ein Schüler benötigt, bereits in Erwartung der Präsenzsitzung in der Klasse erreicht ist. Der Unterricht und die Aktivitäten während der Unterrichtszeit umfassen ein breites Spektrum aktiver Lernformen und die Möglichkeit einer stärker personalisierten Interaktion zwischen Lehrer und Schülern einerseits und zwischen Schülern untereinander durch Peer-Instruktion andererseits.
Es handelt sich um eine Unterrichtsmethode, die TPACK mit der Fähigkeit kombiniert, Unterrichtsziele zu beschreiben und zu erreichen, die über den dreidimensionalen Rahmen der Bloomschen Taxonomie verteilt sind.
Flipping the Classroom beinhaltet eine neue Denkweise sowohl über das Lehren als auch über das Lernen. Von den Schülern wird ein aktiveres und tiefergehendes Lernen in ihrem eigenen Tempo verlangt, von den Lehrkräften ein aktives und gemeinschaftliches Gestalten, Erleichtern und Leiten des Lernens unter Berücksichtigung der Möglichkeiten der Schüler als Gruppe und als individuelle Lernende.